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英语教学专业论文:在英语教学中要注重培养学生的阅读能力

来源:应届毕业生求职网发布时间:2011-04-01 浏览:1891次

        “培养中学生的阅读能力”是教学大纲中规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实英语交际功能的主要且有效的途径。阅读除了可以巩固和扩大学生的词汇量、丰富他们的语言知识、提高他们的语言运用能力之外,还可以训练他们的思维能力、理解能力、概括能力以及判断能力。为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等),以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。
        1 注重听读能力的培养和训练
        在英语教学中,听说读写既是教学目的,又是教学手段。《大纲》对听说读写的能力都有量化的要求,听说读写训练是相辅相成的,不可偏废。听说是英语起始教学的基矗在初中阶段侧重听说,逐步培养读写,有助于打好语音和口语基础,还能引起学生的兴趣,调动他们学习的积极性。读写可以巩固和加强听说,提高语言的能力。在高中阶段,四项技能综合训练,侧重培养阅读能力,这种阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加,培养阅读能力对学生的学习和为今后打基础都至关重要。
        吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读,在我国相当一部分地区的学生不可能以听为主要渠道,但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段,它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收,是输入;说和写是产出,是输出。只有足够的输入量,才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。输入越多,输出就越多。在我国缺少英语环境的条件下,要迅速大幅度地增加词汇量,使学生产生语感,训练他们用英语思维,自由地表达思想进行交际,大量阅读是一条便捷途径。
        因此,在教学中应尽可能加强听读训练,特别要增加泛读训练,指导学生进行课外阅读。基于此种考虑,《大纲》在“教学目标和要求”中明确规定:一级目标,除课文外,补充阅读量应达到10万字左右;二级要求达到20万字以上。这是一个基本要求,是比较保守的,但要求全国普遍做到尚需努力。实际上,配合中英合编的高中英语教科书的阅读训练中,6册的阅读量就有50多万字。人民教育出版社在80年代配合统编教材编辑出版过4辑《中学生英语读物》,共40本,约200万字。不少优秀的教师曾用这套读物培育了“高分高能”的高中毕业生。
        2 指导阅读技巧,提高阅读效率
        教会学生正确、实用的阅读方法是一个对学生和教师都有益的途径。授人以鱼,莫如授人以渔,这是很多人都明白的道理。 
美国匹兹堡大学的William E Norris认为,“不管怎么样,既然我们的学生是有文化的,那么他们就不必去学习阅读的过程,而是要练习阅读外语——英语的技巧。”因此,教师应通过课文预习提问、讲解课文或重点句型,指导学生做阅读训练。具体操作方面应该注意以下几点。

       2.1 抓住关键信息,提高效能。让学生学会特别注意阅读篇章中的人物(who)、时间(when)、地点(where)、事件(what)、数字(numbers)等关键词语或中心句。清楚文章脉络,了解大意,以提高阅读的目标性和效能。
        2.2 训练阅读速度,加大输入量。阅读训练中只有让学生大量地输入信息,才能达到阅读要求。学生阅读时,习惯发出每个单词的音,即出声读,有时也表现在无意识的喉头蠕动。以上任何一种不良习惯都会影响阅读速度和效率。所以,

在阅读时,教师必须指导学生改掉不良的阅读习惯,在限定的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧进行快速阅读,为提高阅读速度打下良好的基础。
        2.3 加大训练量,掌握难点和重点。任何技巧和方法都只是表层的东西,都需要不断地实践才能达到预期的效果。因此,学生必须通过多做阅读练习题,才能掌握阅读材料的难点和重点。通过对典型句型、典型方法“举一反三”,达到对不同阅读内容的触类旁通。
        3 注重培养学生泛读强化理解
        目前,培养学生的阅读能力主要依靠课文的教学。高中课文的阅读量至多有两三万词,平均每个学期才有数千词。因此,要大力提倡泛读,同时阅读课文的教学方法也应改进。遗憾的是,在当前应试教育的影响下,学校往往只重视课文阅读和语言练习,而忽视泛读。这种状况是应该改变的。相当多的高中教师习惯于对课文中的语言现象逐句进行讲解与分析,旁征博引,给例句,进行翻译,而忽视了对语篇的分析。运用这种方法是难以培养出《大纲》所要求的阅读能力的,正确的方法应把重点放在对课文内容的理解上,应注意以下几点:①在学生阅读课文之前,应就其内容提出关键性问题,引导学生思考,预测其中的内容;②对影响理解课文的关键词语进行重点讲解;③学生默读课文,用眼扫视,逐句(不是逐字)阅读,用脑思考,根据上下文猜测个别非关键性词的意思,抓住文段大意,验证自己的预测,对读前的问题做出回答,并思考新的问题;④鼓励学生提出问题,并有针对性地、简明扼要地分析语言现象,讲解文段中新的语法结构;⑤向学生提出更多的问题,引导学生再次阅读课文,熟悉细节,掌握全部内容。
        总之,阅读的目的是理解,在弄懂文章大意的前提下,一定要明确文中所说的事实和细节,并且做出合理的判断。我们要针对不同的学生,力求寻找最适合学生自己的阅读方式和方法,从而让学生从英语阅读中获得乐趣,使学生“想读”、“乐读”、“巧读”。这样,才能真正有效地提高学生的阅读能力,培养学生的综合素质,让学生得到高效、全面的发展。

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